Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа с. Дежнево»

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
протокол №1от «18» 08 2025 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор МКОУ СОШ с. Дежнево
О.С. Ветрова
«18»_____августа_2025г
Приказ № 269

СОГЛАСОВАНО

СОГЛАСОВАНО

Председатель Совета

Председатель родительского комитета МКОУ

учащихся МКОУ СОШ с. Дежнево

СОШ с. Дежнево

О.С. Глушкова

С.А. Хоршунова
фио

ФИО

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
основного общего образования

С. Дежнево, 2025
2

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка.......................................................................................................... 3
1. Целевой раздел ................................................................................................................ 5
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся ................................................................... 5
1.2. Направления воспитания ............................................................................................. 6
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания ............................................................ 7
2. Содержательный раздел ............................................................................................... 15
2.1. Уклад образовательной организации ....................................................................... 15
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ................................... 21
3. Организационный раздел.............................................................................................. 31
3.1. Кадровое обеспечение................................................................................................ 31
3.2. Нормативно-методическое обеспечение .................................................................. 31
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями ................................................................................................. 32
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся ................................................................................................. 33
3.5. Анализ воспитательного процесса ............................................................................ 34

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания Муниципального казенного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа с. Дежнево» (далее - Школа)
разработана в соответствии с нормами и положениями следующих нормативно-правовых
документов:
1) Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№ 273-ФЗ;
2) Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и
Плана мероприятий по еѐ реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
3) Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
4) Федерального
государственного
образовательного
стандарта:
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287)
Федеральной
образовательной
программы:
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»)
Рабочая программа воспитания Школы основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания образовательных организаций дошкольного образования.
Программа воспитания:
— предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
— разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей);
— реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьѐй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
— предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
— предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.

4

Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами образовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей. Содержание воспитания обучающихся в Школе определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный. Фундаментальной основой программы является уклад образовательной
организации, который прописывается в содержательном разделе рабочей программы и
определяет специфику организации и конкретные формы организации процесса обучения
и воспитания. Уклад представляет своего рода договор, описание принципов
взаимодействия между обучающимися, их родителями и сотрудниками образовательной
организации. Особенно важно, чтобы ценности, прописанные в укладе, разделялись всеми
участниками образовательного и воспитательного процессов.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания еѐ содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублѐнное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления образовательной организацией (в том числе советов
обучающихся), советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьѐй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм
и ценностей, историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.

5

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Содержание воспитания обучающихся в МКОУ СОШ с. Дежнево определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1.

Цель и задачи воспитания обучающихся

Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
— развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
— формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
— усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
— формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
— приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
— достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в соответствии с ФГОС основного общего образования.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
— осознание российской гражданской идентичности;
— сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
— готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
— наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
— сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

6

Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учѐтом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2.

Направления воспитания

Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности МКОУ СОШ с. Дежнево по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС основного общего образования и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на
основе:
— гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
— патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;
— духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
— эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
— физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
— трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
— экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
— ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.

7

1.3.

Целевые ориентиры результатов воспитания

Требования к личностным результатам освоения обучающимися по основным
образовательным программам установлены ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС основного общего образования.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Гражданско-патриотическое воспитание:
— знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине – России, еѐ территории, расположении;
— сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
— понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины – России, Российского государства;
— понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
— имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях;
— принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Гражданское воспитание:
— знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
— понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
— проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
— проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей;
— выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
— принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.

8

Гражданское воспитание:
— осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
— сознающий своѐ единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания;
— проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду;
— ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона
и правопорядка, прав и свобод сограждан;
— осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
— обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтѐрском движении, экологических, военнопатриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
— сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру;
— проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране;
— проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России;
— знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности;
— принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Патриотическое воспитание:
— выражающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
— сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
— проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам,
памятникам народов, проживающих в родной стране - России;
— проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.

9

Духовно-нравственное воспитание:
— уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности;
— сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
— доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважающий старших;
— умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
— владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
— сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Духовно-нравственное воспитание:
— знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учѐтом национальной,
религиозной принадлежности);
— выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных
ценностей и норм с учѐтом осознания последствий поступков;
— выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
— сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми
разных народов, вероисповеданий;
— проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
— проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Духовно-нравственное воспитание:
— проявляющий
приверженность
традиционным
духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учѐтом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения;
— действующий и оценивающий своѐ поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных
ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий
неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим
ценностям;
10

— проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учѐтом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
— понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
— ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода
от родительской ответственности;
— обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
— способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
— проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
— проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Эстетическое воспитание:
— выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
— проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей;
— сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
— ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Эстетическое воспитание:
— выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия;
— проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние;

11

— проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве;
— ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учѐтом российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
— бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
— владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
— ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
— сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
— понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
— выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность);
— проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
— умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
— способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
— понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей;
— соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
— выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую

12

активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни;
— проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья;
— демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
— развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении,
в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание:
— сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
— проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
— проявляющий интерес к разным профессиям;
— участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Трудовое воспитание:
— уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний;
— сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
— участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
образовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
— выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных
интересов, потребностей.
Трудовое воспитание:
— уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны,
трудовые достижения российского народа;
— проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наѐмного труда;
— участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом
13

труде в каникулярные периоды, с учѐтом соблюдения законодательства Российской
Федерации;
— выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
— понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
— ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учѐтом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
— понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
— проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
— выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Экологическое воспитание:
— понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей
их решения, значение экологической культуры человека, общества;
— сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
— выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
— участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Экологическое воспитание:
— демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе
на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде; выражающий
деятельное неприятие действий, приносящих вред природе; применяющий знания
естественных и социальных наук для разумного, бережливого природопользования в
быту, общественном пространстве;
— имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
— выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
14

— обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
— имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Ценности научного познания:
— выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учѐтом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
— ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
— развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде);
— демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Ценности научного познания:
— деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учѐтом своих интересов, способностей, достижений;
— обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения
науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном,
социально-экономическом развитии России;
— демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений;
— развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.

15

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Уклад образовательной организации

Основные сведения об образовательной организации:
Наименование
в соответствии
с Уставом:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Дежнево».
Юридический адрес: 679382, ЕАО, Ленинский район, с. Д е ж н е в о , ул. Пограничная,
25.
Дата основания: 1970 г.
Основные характеристики образовательной организации
Основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события,
деятели в еѐ истории.
МКОУ СОШ с.Дежнево является средней общеобразовательной школой, численность
обучающихся на 1 сентября 2025 года составляет 106 человек, численность педагогического
коллектива – 16 человек. Обучение ведѐтся с 1 по 11 класс по трѐм уровням образования:
начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование,
а также адаптированных программ для обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Школа имеет лицензию на осуществление дополнительных образовательных
программ.
Дополнительное образование организованно во внеурочное время, в кружках по
общеобразовательным дополнительным программам: робототехника, творческая
мастерская, шахматы и др. На базе школы созданы клуб, отряды, объединения:
школьный спортивный клуб «Патриот», военно-патриотический отряд «Юнармия» и
военно-патриотический клуб «Казачата», отряд юных инспекторов дорожного движения,
отряд, волонтерский отряд «Юный доброволец», медиа-центр, школьный театр,
ученическое самоуправление.
Цель образовательной организации в самосознании еѐ педагогического коллектива.
Создание условий для всестороннего развития личности каждого учащегося,
формирование ключевых компетенций и подготовка к жизни в современном обществе.
Это включает в себя:
— обеспечение высокого качества образования, соответствующего актуальным
требованиям и стандартам;
— создание благоприятной образовательной среды, способствующей раскрытию
творческого потенциала и индивидуальных способностей учащихся;
— развитие у учащихся навыков критического мышления, самостоятельности и
ответственности;
— формирование у учащихся системы ценностей и нравственных ориентиров,
основанных на общечеловеческих принципах;
— интеграция современных образовательных технологий и методов обучения для
повышения эффективности образовательного процесса;
— сотрудничество с другими образовательными и культурными учреждениями
для обогащения образовательного опыта учащихся.

16

Педагогический коллектив стремится к постоянному совершенствованию
профессиональных компетенций, инновациям в образовательной практике и созданию
условий для успешной социализации и адаптации учащихся в обществе.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы.
1. Линейки и торжественные мероприятия, посвящѐнные началу и
окончанию учебного года. Они помогают создать атмосферу праздника и настроить
учащихся на учебный процесс.
2. Праздники, посвящѐнные государственным и национальным праздникам.
Это способствует формированию патриотизма и гражданственности у учащихся.
3. Научно-практические конференции и олимпиады. Они развивают
интеллектуальные способности учащихся, стимулируют их интерес к науке и
исследованиям.
4. Спортивные соревнования и спортивные праздники. Они способствуют
физическому развитию учащихся, формированию здорового образа жизни и командного
духа.
5. Творческие конкурсы, фестивали и выставки. Они помогают раскрыть
творческие способности учащихся, развить их эстетический вкус и чувство прекрасного.
6. Встречи с интересными людьми, экскурсии, походы. Они расширяют
кругозор учащихся, помогают им лучше узнать мир вокруг себя и развить социальные
навыки.
7. Родительские собрания и мероприятия для родителей. Они способствуют
вовлечению родителей в воспитательный процесс, укреплению связи между семьѐй и
образовательной организацией.
8. Коллективные творческие дела (КТД), волонтѐрские акции и социальные
проекты. Они развивают у учащихся чувство ответственности, взаимопомощи и
сострадания, а также навыки работы в команде.
9. Предметные недели и декады. Они позволяют разнообразить учебный
процесс, привлечь внимание учащихся к изучению определѐнных предметов и
стимулировать их интерес.
10. Традиционные школьные мероприятия, например, посвящение в
первоклассники, посвящение в старшеклассники. Они помогают новичкам
адаптироваться в коллективе, а также способствуют формированию традиций и
сплочѐнности школьного сообщества.
Традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной
организации.
— ежегодные линейки и праздничные мероприятия;
— встречи с интересными людьми (например, военными, деятелями культуры и
др.);
— тематические недели или дни;
— конкурсы и олимпиады;
— церемонии посвящения в первоклассники, пятиклассники и т. д.;
— спортивные соревнования и праздники здоровья.
Социальные партнѐры образовательной организации, их роль, возможности в
развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности.
17

Учреждение культуры (библиотека, Дом культуры)
Общественные объединения (молодѐжные, волонтѐрские)
Пограничная застава с. Дежнево
Администрация Дежневского сельского поселения
ФАП с. Дежнево
Значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная
организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные,
муниципальные, международные, сетевые и другие), включѐнные в систему
воспитательной деятельности.
1. Федеральные программы и проекты:
— «Россия — страна возможностей» — платформа для развития талантов и
самореализации граждан.
— «Навигаторы детства» — программа по подготовке специалистов в области
воспитания.
— «Движение первых» — программа воспитания и становления личности,
активного и ответственного молодѐжного сообщества.
— Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), которые
включают требования к воспитательной работе в образовательных учреждениях.
1. Региональные программы и проекты:
— Программы по патриотическому воспитанию, которые могут включать
изучение истории и культуры региона.
— Проекты по поддержке и развитию детского и молодѐжного творчества,
например, конкурсы и фестивали.
1. Муниципальные программы и проекты:
— Организация мероприятий по благоустройству территорий, волонтѐрских
акций и других общественно полезных дел.
— Программы по поддержке семей и детей, находящихся в трудной жизненной
ситуации.
Реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики,
определяющие «уникальность» образовательной организации; результаты их реализации,
трансляции в системе образования.
1. Проектно-исследовательская деятельность: включение учащихся в разработку
и реализацию проектов, направленных на решение актуальных проблем местного
сообщества или научных задач.
2. Воспитательные программы на основе ценностно-ориентированного подхода:
формирование у учащихся системы ценностей и нравственных ориентиров через изучение
культурных и исторических традиций.
3. Создание образовательных сообществ и клубов по интересам: организация
пространств для совместной деятельности и обмена опытом между учащимися,
способствующих их личностному и профессиональному развитию.
4. Воспитательные практики, основанные на инклюзивном подходе: создание
условий для включения всех учащихся в образовательный процесс, независимо от их
физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных, лингвистических или
других условий.
5. Использование цифровых образовательных платформ и ресурсов для
организации воспитательной работы: интерактивные образовательные модули, онлайн18

курсы, виртуальные экскурсии и другие цифровые инструменты.

19

6. Социальные практики и волонтѐрство: включение учащихся в волонтѐрскую
деятельность, участие в социальных проектах и инициативах.
Результаты реализации:
— Повышение мотивации и интереса учащихся к обучению.
— Развитие творческих и исследовательских способностей.
— Формирование у учащихся компетенций, необходимых для жизни в
современном обществе.
— Улучшение коммуникативных навыков и способности к сотрудничеству.
— Повышение уровня социальной ответственности и активности учащихся.
— Создание условий для самореализации и саморазвития каждого учащегося.
Трансляция в системе образования:
— Обмен опытом и лучшими практиками между образовательными
организациями через конференции, семинары, вебинары и другие формы
профессионального взаимодействия.
— Разработка и распространение методических материалов и пособий,
основанных на инновационных воспитательных практиках.
— Участие в региональных и федеральных программах по внедрению
инновационных образовательных технологий.
— Сотрудничество с научными и образовательными учреждениями для
разработки и апробации новых воспитательных практик.
Наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или
недостаточно выраженные в массовой практике.
Проблемные зоны в воспитательной деятельности могут включать:
1. Недостаточное
внимание
к
индивидуальным
особенностям
и
потребностям каждого ребѐнка. В массовой практике воспитатели могут не всегда иметь
достаточно времени и ресурсов для глубокого изучения каждого ребѐнка, что может
приводить к недостаточному уровню персонализации воспитательного процесса.
2. Отсутствие эффективных механизмов взаимодействия с семьями
воспитанников. Педагоги не всегда могут эффективно сотрудничать с родителями или
законными представителями детей, что снижает общий уровень воспитательной работы и
затрудняет решение возникающих проблем.
3. Недостаточная интеграция воспитательных задач в образовательный
процесс. Воспитательные цели могут не всегда быть чѐтко сформулированы и
интегрированы в образовательные программы, что приводит к фрагментарности
воспитательного воздействия.
4. Нехватка методических материалов и ресурсов для педагогов. Отсутствие
современных методических пособий, рекомендаций и тренингов для педагогов может
ограничивать их возможности для повышения качества воспитательной работы.
5. Проблемы с мотивацией и профессиональным выгоранием педагогов.
Высокие требования и эмоциональная нагрузка могут приводить к снижению мотивации и
профессиональному выгоранию среди педагогов, что негативно сказывается на качестве
воспитательной работы.
6. Недостаточное внимание к формированию ценностных ориентиров и
морально-этических норм. В условиях современного информационного общества дети
20

могут сталкиваться с противоречивыми ценностными установками, и педагогам может
быть сложно эффективно формировать у детей устойчивые морально-этические
принципы.
7. Сложность адаптации традиционных методов воспитания к современным
реалиям. Некоторые традиционные методы и подходы могут быть недостаточно
эффективными в условиях быстро меняющегося общества и информационных
технологий.
8. Ограниченные возможности для организации внеурочной и внеклассной
работы. Недостаточно ресурсов и условий для организации разнообразных внеклассных
мероприятий, которые способствуют развитию интересов и талантов детей.
9. Отсутствие
системы
мониторинга
и
оценки
эффективности
воспитательной работы. Без чѐткой системы мониторинга и оценки педагоги могут не
всегда осознавать эффективность применяемых методов и вносить необходимые
коррективы.
Для решения этих проблем необходимо разрабатывать и внедрять комплексные
программы и методики, направленные на повышение качества воспитательной работы,
развитие профессиональных компетенций педагогов и создание благоприятной
воспитательной среды.
Дополнительные характеристики образовательной организации
Особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной
организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика
населения местности, включѐнность в историко-культурный контекст территории.
Социокультурная среда села более традиционная, сохраняется внутреннее
духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе. Сельская природная среда
естественна и приближена к людям. Сельская школа, объединяя интеллигенцию,
является не только образовательным, но и культурным центром села. Круг общения
детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным знанием
окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь. Практически все педагоги школы прожили в селе более 30 лет, кто-то
учился в этой школе, теперь работает в ней. Знают личностные особенности, бытовые
условия жизни друг друга, отношения в семьях, что способствует установлению
доброжелательных и доверительных отношений между педагогами, школьниками и их
родителями. В небольшом коллективе интенсивнее идѐт процесс установления
межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем
деле. У нас все на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует
активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности между классами,
учащимися разного возраста. Таким образом, создавая условия для ребѐнка по выбору
форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей,
учитываем особенности сельской школы.
В Школе обучаются дети не только по ООП ООО, но и по АООП с обучающихся с
интеллектуальными нарушениями.
Организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных
уровней общего образования, направленность образовательных программ, в том числе
наличие образовательных программ с углублѐнным изучением учебных предметов.
В Муниципальном казенном общеобразовательном учреждении "Средняя
21

общеобразовательная школа с. Дежнево" языком обучения является Русский язык.

22

При изучении предметов не осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по
решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация
питания и т. п.).
Учебные занятия для учащихся 5-9 проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах – 34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5
классе - 29 час, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе - 32 часа, в 8 классе - 33 часа, в 9 классе 33 часа.
Наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовнонравственной, социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности,
в том числе включѐнных в учебные планы по решению участников образовательных
отношений, авторских курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно
разработанных и реализуемых пелагическими работниками образовательной организации.
Цель Школы ⸺ создание условий для выявления, отбора, обучения и
всестороннего творческого развития обучающихся.
Воспитательный процесс в Школе организован на основе настоящей рабочей
программы воспитания, сформированной на период 2025-2026 учебного года, и
основывается на следующих принципах:
— неукоснительное соблюдение законности прав семьи и ребѐнка, соблюдения
принципа конфиденциальности личной информации, приоритета безопасности ребѐнка
при нахождении в образовательной организации;
— создание психологически комфортной среды для каждого обучающегося и его
родителей (законных представителей), включающей выстраивание доверительных
отношений и конструктивного взаимодействия с педагогами и администрацией
образовательной организации, получение позитивных эмоций на каждом этапе обучения и
воспитания;
— системно-деятельностная организация воспитания, основанная на интеграции
содержания различных видов деятельности обучающихся и осуществляющаяся на основе
базовых национальных ценностей;
— системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условие его
эффективности;
— реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей
и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу.
Основными традициями воспитания в Школе являются следующие:
— ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является
классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции;
— советник по воспитанию и педагоги образовательной организации
ориентированы на формирование коллективов в рамках детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

23

— стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
— важной чертой каждого ключевого дела являются коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
— в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере
взросления ребѐнка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
— в проведении общешкольных дел присутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
— советник по воспитанию и педагоги образовательной организации
ориентированы на формирование коллективов в рамках классов, клубов, студий, секций и
иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
— ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является
классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностноразвивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.2.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) в Школе
предусматривает:
— максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
— включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
— включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
— выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
— привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
— применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,

24

которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
— побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
— организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
— инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
— курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности: «Разговоры о
важном», Движение первых, Школа волонтѐра кружое «Юный доброволец»;
— курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России,
духовно-историческому краеведению: Профориентация;
— курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: Проектная мастерская, Функциональная грамотность;
— курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: Кружок
"Юннаты";
— курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов
и жанров: Хор, школьный театр;
— курсы, занятия туристско-краеведческой направленности-Кружок "Истоки";
— курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: Психологопедагогическая поддержка учащихся, школьный спортивный клуб «Патриот».
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся в Школе, предусматривает:
— планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
— инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;

25

— организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
— сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
— выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
— изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения
за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах
по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
— доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с
другими обучающимися класса;
— индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
— регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
— проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в Классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
— организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законными представителями) и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
— создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего
в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
— привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
— проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
26

— общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные,
литературные)
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
— участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в России,
мире;
— торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе;
— церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
— социальные
проекты
в
образовательной
организации,
совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том
числе с участием социальных партнѐров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности;
— проводимые для жителей укажите название населѐнного пункта или региона и
организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в
связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей укажите название
населѐнного пункта или региона;
— разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
— вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
— наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
— общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами Школы;
— внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам, модулям;
— экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно
с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;

27

— литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слѐты, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов
и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны и другого;
— выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
— оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
— организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
— размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных
и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, народных, религиозных мест
почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры,
науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
— изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
— организация и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
— оформление и обновление стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания,
фотоотчѐты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
— разработка и популяризация символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
28

— подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
— поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
— разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
— создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
— деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
— разработка и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
— разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
— создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете образовательной организации;
— тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
— родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
— работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям
(законным представителям), педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга
и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
— проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей
(законных представителей), на которых родители (законные представители) могут
получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
— родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества, группы с
29

участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, согласуется совместная деятельность;
— участие родителей (законных представителей) в психолого-педагогических
консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
— привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
— при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приѐмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в Школе
предусматривает:
— организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
— представление
органами
ученического
самоуправления
интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
— защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
— участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
— организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
— проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
другое);
— проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
— разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
— вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
30

организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнѐрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне);
— организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
— профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
другой);
— предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
— профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с
ограниченными возможностями здоровья и другие).
Модуль «Социальное партнѐрство»
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнѐрства
предусматривает:
— участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия);
— участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
— проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
— проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
— реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнѐрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
31

Модуль «Профориентация»
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации предусматривает:
— проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
— профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
— экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
— посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
— организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
— совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящѐнных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
— участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
— индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
— освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включѐнных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования.
Модуль «Дополнительное образование»
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
В Школе создано и ведѐт свою деятельность с 2022 года детское общественное
объединение «Движение первых».
Модуль «Школьные медиа»
Модуль «Добровольческая деятельность (волонтѐрство)»
Модуль «Школьные спортивные клубы»
32

Модуль «Школьные театры»
Модуль «Наставничество»
Модули образовательной организации

33

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Кадровое обеспечение

Кадровое обеспечение программы воспитания на уровне основного общего
образования (ООО) включает в себя:
1. Учителей-предметников, которые непосредственно занимаются воспитанием
и обучением учащихся, формируют у них основы мировоззрения, нравственные и
культурные ценности. Реализует воспитательный потенциал урока.
2. Школьного педагога-психолога, который помогает в адаптации детей к
школьной жизни, проводит диагностику психологического состояния учащихся,
разрабатывает и реализует программы по коррекции поведения и развитию
личности. Организует психологическое сопровождение воспитательного процесса:
проводит коррекционные занятия с учащимися, состоящими на различных видах учѐта,
консультации родителей (законных представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по вопросам личностного развития.
3. Социального педагога, который организует работу с учащимися, родителями
и педагогами по защите прав ребѐнка, охране его здоровья и социальной защите, помогает
в решении семейных и других социальных проблем, которые могут влиять на
успеваемость и поведение учеников.
4. Воспитателей групп продлѐнного дня (если такие предусмотрены), которые
помогают организовать внеурочную деятельность, направленную на развитие интересов и
способностей учащихся.
5. Дополнительных
специалистов
(например,
педагогов-организаторов,
учителей-дефектологов, логопедов), которые могут быть привлечены для реализации
отдельных направлений воспитательной работы, таких как художественно-эстетическое,
спортивно-оздоровительное и другие.
6. Педагог дополнительного образования. Разрабатывает и обеспечивает
реализацию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ.
7. Классные
руководители.
Организуют
воспитательную
работу
с
обучающимися и родителями на уровне классного коллектива.
8. Руководителя образовательной организации и его заместителей, которые
обеспечивают координацию воспитательной работы, контроль еѐ качества и
эффективности:
Заместитель директора по воспитательной работе. Осуществляет контроль
реализации воспитательного потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует
работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их родителями.
Советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими
общественными организациями. Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализация плана, контроль реализации плана.
Для эффективной реализации программы воспитания важно обеспечить
непрерывное профессиональное развитие педагогов, включая курсы повышения
квалификации, семинары, мастер-классы и другие формы обучения.
3.2.

Нормативно-методическое обеспечение

34

Перечень
локальных
нормативных
Муниципального
казенного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа с. Дежнево», в
которые вносятся изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
— Программа развития Муниципального казенного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа с. Дежнево»;
— План работы Муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа с. Дежнево» на учебный год;
— Должностные
инструкции
педагогов
Муниципального
казенного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа с. Дежнево».
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и
др.), одарѐнных, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия:
Работа с обучающимися с особыми образовательными потребностями требует
создания специальных условий, которые учитывают их индивидуальные особенности и
потребности.
1. Индивидуальный подход. Разработка индивидуальных образовательных
программ и планов, учитывающих особенности психофизического развития и
индивидуальные возможности каждого обучающегося.
2. Адаптация учебных материалов. Использование специальных учебных
пособий, дидактических материалов, технических средств обучения, которые
соответствуют возможностям обучающихся.
3. Создание безбарьерной среды. Обеспечение доступности учебных
помещений, оборудования и коммуникаций для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
4. Психолого-педагогическое сопровождение. Организация работы психологопедагогической службы, которая будет оказывать поддержку обучающимся, их родителям
и педагогам.
5. Сотрудничество с медицинскими учреждениями. Взаимодействие с
медицинскими специалистами для учѐта медицинских рекомендаций и особенностей
состояния здоровья обучающихся.
6. Применение
специальных
технических
средств.
Использование
ассистивных технологий, таких как специализированные компьютеры, программы чтения
с экрана, адаптивные клавиатуры и другие устройства, которые помогают обучающимся с
особыми образовательными потребностями в учѐбе.
7. Организация дополнительного времени для выполнения заданий.
Предоставление дополнительного времени для выполнения контрольных и
самостоятельных работ, чтобы обучающиеся могли лучше усвоить материал.
8. Поддержка и мотивация. Создание атмосферы поддержки и мотивации для
обучающихся с особыми образовательными потребностями, поощрение их успехов и
достижений.

35

9. Вовлечение в образовательный процесс. Привлечение обучающихся с
особыми образовательными потребностями к участию в различных мероприятиях и
проектах, что способствует их социальной адаптации и интеграции.
10. Обучение педагогов. Повышение квалификации педагогов в области работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, освоение ими современных
методов и подходов.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
— налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
— формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
— построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
— обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
— формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями
с использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
— создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием вспомогательных средств и педагогических приѐмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
— личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у них ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции
и поощрения социальной успешности обучающихся строится на следующих принципах:
— публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
— соответствия процедур награждения укладу образовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике образовательной организации;
— прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);

36

— регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
— сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
— привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей, сторонних организаций, сторонних организаций;
— дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности:
— индивидуальные и групповые портфолио;
— рейтинги;
— благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при еѐ организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями), фиксирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и другие, участвовавших в конкурсах, и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имѐн (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чѐм-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнѐров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу образовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
3.5.

Анализ воспитательного процесса

Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС основного общего образования.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
37

основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
— взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
— приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада образовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
— развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);
— распределѐнная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат
как организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
38

представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством проделанной
работы:
— реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой
внеурочной деятельности обучающихся; деятельности классных руководителей и их
классов; проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных
мероприятий;
— создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия с
родительским сообществом; деятельности ученического самоуправления; деятельности по
профилактике и безопасности;
— реализации потенциала социального партнѐрства; деятельности по
профориентации обучающихся; и другие по дополнительным модулям.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в Школе.
Структура отчѐта по итогам проведения самоанализа:
1. Цели и задачи, поставленные на учебный год.
2. Методы, способы их реализации.
3. Итог.
4. Перечень выявленных проблем.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Отчѐт публикуется на сайте образовательной организации и обсуждается на
заседании педагогического коллектива, общешкольных родительских собраниях.

39